音乐,特殊的营养
欢乐岛教师 杨 芳(0411)

面对一个极度兴奋状态下的小朋友,很多的家长试图用柔和的音乐使他平静下来。这样的想法是正确的,但做法不尽完美。
因为兴奋的人让其听缓和的音乐,这样的做法带有强制性,相反会使人心烦意乱,产生厌恶感。正确的做法是:兴奋的时候给予活跃的音乐,用这种方法来人为的增加他兴奋的微振(人体的细胞时刻处于微弱的震动的状态简称微振)经过一段时间兴奋到一定的程度会产生抑制现象,他就感到疲倦这时将音乐的节奏舒缓平和下来,便可使兴奋的小朋友能逐步自然地平静下来。
从这个例子中,我们不难体会到音乐的巨大魅力。从我们长期的训练来看,音乐对我们的小朋友的确是一份很特殊的营养。我们这里所说的“营养”并不像维生素,氨基酸那样的物质成分,而是作为一种无形的精神上的养分。
如何特殊呢?音乐课上我们常通过各种乐器来训练小朋友。在敲击乐器如鼓、钹配合身体的运动,可以使音乐成为情绪发泄的工具。自闭症小朋友缺乏沟通的技巧,这些多元又安全的感官运动有助于抒发我们小朋友一些压抑的情绪。同时在音乐课上小朋友们会根据音乐来做一些手部摆动,身体摇动,跳跃等舞蹈动作。这时音乐课在一定的程度上为我们的小朋友提供了多感官方面的刺激,而且音乐使他们更为专注,更乐于参加,提高了他们主动参于的意识。因此在我们的自闭症训练中,音乐课是一门非常重要的课程。
音乐不仅是促进小朋友社交情绪发展的特殊营养,还是促进小朋友言语良性发展的重要营养。
众所周知,语言障碍是自闭症三大症状之一。在日常的训练中,我们通过各种方法来加强他们这一方面的训练。实践证明通过歌咏和童谣是自闭症儿童学习语言的上佳工具。
在训练中,我们常采用“歌词填唱”的办法来诱导他们唱出正确的歌词。何谓“歌词填唱”呢?就是先通过老师的唱咏或播放录音,让小朋友熟悉某一歌曲的旋律及歌词,然后在适当的时候来唱咏该歌曲并把歌曲每句末尾的词句不唱,让小朋友自己来完成后面的词句。这样一方面给予小朋友充足的刺激量,另一方面又引导了他说话的欲望。
经过悉心设计的音乐活动,不仅可以促进小朋友言语的表达,而且还可以促进非言语的表达能力。
相当一部分自闭症小朋友没有语言能力,又不愿意学习非言语类语言。于是我们用音乐加上动作配合来做模仿练习,可增强他们非言语的表达能力,通过动作和声音的联系使他们可以了解动作的意思,从而加强肢体语言的运用。比如:《我爱我的小动物》这首歌中介绍了四种小动物的叫声,小羊、小鸡、小鸭、小猫。我们在音乐教学中,用四个象征性的动作来表示四个动物的叫声。小朋友学会后,当人们问“小鸭怎样啊?”,没有语言的小朋友就会用双手一张一合来告诉你,小鸭是这样叫的。
那么音乐为什么能发展我们小朋友的语言呢?
首先,音乐和言语有很多共通的元素:我们抑扬顿挫的语调相当于音乐中高低的旋律,我们说话语速的快慢相当于优美的节奏,我们说话时声音的大小相当于音乐上的轻重等等。音乐可以刺激脑部不同的区域以弥补语言发展的不足之处。
其次,唱歌和说话共享同一生理结构并且发声原理相同。如呼吸的控制,声带的震荡产生声音,以及一些肌肉控制的技巧问题等。
再次,音乐活动的动机,简单地说就是“音乐是好玩的活动”,小朋友们在好玩的活动中自然学会了东西,给他们带来了成功感,这样良性发展下去,音乐就成了小朋友语言发展的催化剂。
另外,音乐作为一种奖励,又加强了奖励的多样化,也可以减少用食物奖励带来的不便,音乐奖励在训练中来得自然,也使我们的训练更有生气,训练气氛更轻松愉快,这使枯燥单调又苦又累的训练中充满了歌声欢语,在这歌声中又使小朋友们的语言能力得到了提高。谁能说音乐不是我们自闭症小朋友的一份特殊营养呢?


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